En Route

11/10/2026

Redactiesommen oefenen. Vaak betekent dat: een blad vol sommen en stil aan je tafel werken. Het kan zoveel slimmer (en leuker).

In mijn webinar laat ik je 10 werkvormen zien, met tientallen variaties. Leerlingen bewegen, spelen, tekenen, overleggen en werken samen. Ondertussen oefenen ze gericht de stap die zij nodig hebben: de vraag begrijpen, de situatie herkennen, de juiste informatie kiezen of hun antwoord controleren.

📅 Maandag 9 november, 20.00 tot 20.30 uur, online
📄 Met hand-out en 31 pagina's materiaal: verhalen, sorteerkaarten, rekenschema's, een controlewerkblad en een escaperoom
✨ Introductieprijs €19,50

Voor leerkrachten van groep 4 t/m 8, RT'ers en IB'ers.
Aanmelden via de link in mijn bio of onder deze post.

02/10/2026

"Lisa heeft 5 knikkers meer dan Tim. Lisa heeft 12 knikkers. Hoeveel heeft Tim?"
Er staat "meer". Dus... plus? 17?

Zo werken signaalwoorden. Ze voelen als houvast, tot de som net iets anders geformuleerd is. En dan wordt er precies verkeerd gerekend, met volle overtuiging.
Wat wél werkt: eerst begrijpen wat er in het verhaal gebeurt. Komt er iets bij? Gaat er iets af? Of vergelijk je twee dingen? Pas als dat helder is, kies je een bewerking.

In redactiesommen komen 11 situaties steeds terug. Het Situatiekompas maakt ze zichtbaar, zodat leerlingen bij elke nieuwe som weten waar ze moeten beginnen.
De aanpak sluit aan bij Schema-Based Instruction: leerlingen leren de structuur van een som herkennen voordat ze gaan rekenen.

In mijn gratis webinar laat ik zien:
- waarom signaalwoorden kinderen vaak op het verkeerde been zetten
- welke 11 situaties je steeds tegenkomt en hoe ze de bewerking bepalen
- hoe je dit uitlegt in groep 4 t/m 8, met voorbeelden uit klas en RT-praktijk
Eerdere deelnemers noemden het "erg verhelderend" en "heel toepasbaar in de klas".

Dinsdag 27 oktober, 20.00–21.00 uur, online
Voor leerkrachten, RT'ers, rekenspecialisten en IB'ers. Geen voorkennis nodig, je krijgt een hand-out mee.

02/07/2026

Misschien maken we rekenen soms ingewikkelder dan nodig is.
We maken een heel apart hoofdstuk over 'het gemiddelde". We leren een nieuw algoritme. We laten het oefenen.
Terwijl een gemiddelde eigenlijk gewoon het antwoord is op één simpele vraag: Hoeveel krijg je als je alles eerlijk verdeelt?
Als leerlingen dat begrijpen, wordt het algoritme ineens logisch.
En dan vraag ik me af hoeveel andere rekenonderwerpen we ook als losse onderwerpen aanbieden, terwijl ze eigenlijk een toepassing zijn van een structuur die leerlingen al kennen.
Ik heb daar een blog over geschreven. Onderaan kun je ook een gratis mini-les downloaden om het ook in de klas of bij de RT zo uit te proberen.

15/06/2026

25 : 4. Één berekening. Steeds net een beetje anders.
Omdat de situatie steeds anders is.

Eerlijk delen:
4 kinderen verdelen 25 euro eerlijk. Elk krijgt €6,25. Er is geen rest, want bij geld reken je met een kommagetal.

25 ballen verdelen over 4 kinderen. Elk kind krijgt er 6, en er blijft 1 bal over. Over de bal die overblijft moet een afspraak worden gemaakt.

Groepjes maken:
Je bakt 25 koekjes en verkoopt ze in zakjes van 4 stuks. Je hoeft alleen te weten hoeveel zakjes je kunt vullen en dat zijn er 6. Je houdt een koekje over, maar die telt niet mee. Die mag je denk ik lekker opeten. ;)

25 kinderen gaan op schoolreis met de auto. In elke auto passen 4 kinderen. Hoeveel auto's zijn er nodig? Het kind dat overblijft verdelen we niet over 4 auto's en we laten het ook niet achter op school. Er is dus een extra auto nodig. In dit geval is het antwoord dus 7.

Zelfde berekening. Maar of je de rest laat vallen, heel houdt, of een extra groepje maakt wordt bepaald de situatie, niet de som.

En voor veel kinderen is het fijn, om dat heel expliciet uitgelegd te krijgen.

03/06/2026

Je hebt de cito-score van je leerling. En dan?
De cito-analyse vertelt je al wat er mis gaat: procenten, breuken, verhoudingen. Maar dat is het onderwerp, niet de situatie.
Een kind dat vastloopt bij "er is een verschil"-sommen heeft een ander probleem dan een kind dat vastloopt bij "er gaat iets af" — ook al gaan beide over af*****en.
Ik heb een analyseblad gemaakt waarmee je de cito-score leest vanuit de situatie. Gratis te downloaden, link in de reacties.

26/05/2026

Een spiekbriefje helpt een leerling door de som heen.
Maar niet door de volgende.

Ik begrijp de aantrekkingskracht. Een overzichtelijk kaartje, alles erop, klaar. De leerling kan verder. De leerkracht ook.
Maar rekenen leer je niet door op te kijken. Je leert het door te begrijpen. Wat er gevraagd wordt. Waarom je deze bewerking kiest. Wat er in de situatie gebeurt.

Dat geldt voor redactiesommen. Maar ook voor procenten, verhoudingen, meten, breuken. Overal waar het ingewikkeld wordt, is de verleiding groot om een stappenplan aan te reiken. Zolang de leerling de stappen maar volgt, komt het goed.

Maar stappen volgen is niet hetzelfde als rekenen. En een leerling die altijd een kaartje nodig heeft, heeft nooit echt leren rekenen.

Een stappenplan of kaart kan wel degelijk helpen, op het juiste moment. Als het begrip ondersteunt in plaats van vervangt. Of nog beter: als een kind het zelf heeft gemaakt, als samenvatting van wat het al snapt. Dan is het geen spiekbriefje meer. Dan is het een geheugensteuntje en een bewijs van begrip.

Hoe gebruik jij stappenplannen en spiekkaarten in jouw klas of praktijk?

26/04/2026

Rekenen gaat niet alleen over sommen maken, maar over begrijpen wat er gebeurt.

Veel leerlingen kunnen een som prima uitrekenen, tot je de vraag net anders stelt.

Daar werk ik aan met leerkrachten, RT’ers en scholen. Zodat leerlingen niet alleen rekenen, maar ook herkennen wat ze doen, en het kunnen toepassen als de som verandert.

Download hier de gratis werkvorm:

Bij breuken snijd je een appel. Maar bij redactiesommen? Wat mist is iets om het mee te onderwijzen. Download gratis de Zoek iemand die… kaarten en handleiding.

22/04/2026

April staat in het teken van: er is een verschil.

Maar wat betekent dat in de klas?

Een leerling ziet twee getallen en gaat rekenen. Maar eerst moet je begrijpen wát er vergeleken wordt — en soms moet je zelfs gelijkmaken vóórdat je kunt vergelijken.

De lessen, het kwartet en de posters voor dit thema zijn er. Voor middenbouw én bovenbouw. Los te koop én als pakket.

20/04/2026

Wat zegt onderzoek over redactiesommen?
Onderzoekers hebben het al jaren geleden beschreven. Ik ontdekte het pas later — nadat ik het Situatiekompas al had gebouwd.

Er bestaat een aanpak die Schema-Based Instruction heet. De kern: leer kinderen niet signaalwoorden herkennen, maar de structuur van de situatie begrijpen. Dat werkt beter. Ook voor kinderen met rekenproblemen.

Het Situatiekompas is in de kern hetzelfde idee — alleen verder uitgewerkt, en met één belangrijk verschil: SBI richt zich op de leerling. Wat het onderzoek beschrijft maar zelden invult, is hoe een leerkracht dat onderwijs dan precies geeft.

Dáár staat de leerkracht alleen.

Het kompas geeft de leerkracht iets om mee te werken. Een structuur, een taal, een kapstok voor instructie.

De blog staat op de site — link in reacties.

18/04/2026

Nieuw in de webwinkel 🃏

Het Kwartet 'Er is een verschil' — een speelse manier om leerlingen te laten oefenen met het herkennen en verwoorden van verschilsituaties.

Spelen én denken. Dat is de combinatie die beklijft.

Voor groep 4 t/m 8. Direct te downloaden.
👉 Link in bio